張冬玉 楊士泰 廊坊師范學(xué)院

近期中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方面，提出諸多指導(dǎo)性意見。作為培養(yǎng)未來中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在依據(jù)師范認(rèn)證理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革過程中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)《總體方案》，從中獲得重要啟示，使一線教師的培養(yǎng)符合新時(shí)代中小學(xué)用人單位的需求。

一、加強(qiáng)課程思政建設(shè)，滿足教育技術(shù)本科生師德養(yǎng)成的要求

《總體方案》再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)全國高校思想政治工作會(huì)議要求，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思政理論課同向同行。為此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)以師范認(rèn)證工作為契機(jī)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以滿足本專業(yè)師范生師德養(yǎng)成的要求。

首先應(yīng)將思政理念融入人才培養(yǎng)的“藍(lán)圖”——培養(yǎng)方案。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)將師德規(guī)范作為培養(yǎng)目標(biāo)之首，進(jìn)而以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，把對(duì)德育的要求體現(xiàn)在畢業(yè)要求的各個(gè)層面。最后匹配培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求構(gòu)建“課程體系”，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集知識(shí)、能力、思政“三位一體”。教師是教育教學(xué)工作的一線組織者和實(shí)施者，加強(qiáng)課程思政建設(shè)必須提升專業(yè)教師的認(rèn)知。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)相互影響所形成的一門新興交叉學(xué)科，專業(yè)課教師不僅應(yīng)在教師教育相關(guān)課程中實(shí)施課程思政以培養(yǎng)師德師風(fēng)，還應(yīng)在技術(shù)類課程教學(xué)中挖掘思政元素，通過加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)、工程倫理的教育，激發(fā)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的責(zé)任感和科技報(bào)國的使命感。最后，建立以學(xué)生為本的多元化評(píng)價(jià)體系，從而多維度、多方法、多標(biāo)準(zhǔn)、多主體評(píng)價(jià)課程思政對(duì)師德養(yǎng)成的功效。通過上述措施使師范生將師德規(guī)范、教育情懷內(nèi)化于心、外化于行，未來成為不但擅長教書更善于育人的中小學(xué)教師。

二、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，滿足教育技術(shù)本科生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的要求

《總體方案》強(qiáng)調(diào)“對(duì)教師的評(píng)價(jià)要突出教育教學(xué)實(shí)績，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”，“績效工資分配向教學(xué)一線和教育教學(xué)效果突出的教師傾斜”?？梢娊逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中固然需要扎實(shí)的理論教學(xué)，但加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，使師范生擁有過硬的教育教學(xué)能力是重中之重。

通過前期調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教師不但承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)著教育信息化建設(shè)、研究與管理等相關(guān)任務(wù)，對(duì)實(shí)踐能力要求很高，當(dāng)前的培養(yǎng)模式無法滿足一線工作對(duì)畢業(yè)生的要求，因此加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是根據(jù)中小學(xué)用人單位需求，在人才培養(yǎng)方案中建立專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)遞進(jìn)貫通，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接的實(shí)踐體系。為使實(shí)踐體系落到實(shí)處，本專業(yè)根據(jù)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)采取多種舉措，其中由高校教育類課程教師和中小學(xué)教師共同實(shí)施的“雙導(dǎo)師制”是提升學(xué)生教育教學(xué)能力，也是協(xié)同育人機(jī)制發(fā)揮作用的重要舉措。專業(yè)還不斷加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的合作以拓展教育實(shí)踐基地，同時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，例如幫助中小學(xué)教師制作數(shù)字化教學(xué)資源等，從而與所在地區(qū)中小學(xué)形成互動(dòng)共贏的局面。最后通過建立教育實(shí)踐全過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和教育教學(xué)反思能力實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。上述舉措已經(jīng)取得一定效果，但長期成效需要通過對(duì)用人單位、畢業(yè)生等的跟蹤調(diào)研加以檢驗(yàn)。

三、加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教育技術(shù)本科生核心競爭力

《總體方案》建議“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。”可見具有現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，并能利用信息技術(shù)提升教育評(píng)價(jià)的水平和效率是新時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求。相比其它師范類專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可在信息技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革方面發(fā)揮更大作用，因此應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論與技術(shù)的教學(xué)，使教育評(píng)價(jià)能力成為畢業(yè)生核心競爭力的組成部分。

在人才培養(yǎng)過程中可從三個(gè)層面提升本專業(yè)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)能力，理念層面，引導(dǎo)其樹立現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀，即評(píng)價(jià)目的不僅是甄別和選拔，更是為了促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)重視真實(shí)環(huán)境中實(shí)踐能力的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、標(biāo)準(zhǔn)和主體應(yīng)多元化。應(yīng)用層面，指導(dǎo)學(xué)生掌握借助已有平臺(tái)和軟件，分析學(xué)習(xí)者特征、發(fā)掘?qū)W習(xí)規(guī)律并為學(xué)生群體和個(gè)體提供精準(zhǔn)學(xué)習(xí)反饋的方法。在創(chuàng)新層面，指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)更多基于先進(jìn)理念，提升效率的教育評(píng)價(jià)產(chǎn)品。

“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)前面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，更需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《總體方案》的精神，改革人才培養(yǎng)的模式，從而為中小學(xué)培養(yǎng)更多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的同時(shí)，助力基礎(chǔ)教育信息化水平的提升。

[基金項(xiàng)目]2016年度河北省社科基金項(xiàng)目“本科轉(zhuǎn)型視域下的河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)HB16JY063）